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          中職數學教學與生活化教學模式的融合

          來源于: 2019-04-08 16:38:16
          ——羅福龍
          【摘要】:
          現階段,我國教育體系得到了大力發展和改革,傳統的中職數學教學模式已和現階段的教育需求遠遠不符。所以,在中職數學教學中應積極革新教學模式,從而為學生綜合素質的發展奠定基礎,使中職數學教學可以和現代素質教育的需求相符,以達到有效培養學生思維能力的效果,切實提高教學質量。本文在此則主要探討中職數學教學與生活化教學模式的融合運用。
          【關鍵詞】:
          中職;教學目的;數學教學;生活化教學;融合措施






          中職數學教學與生活化教學模式的融合
          摘要:現階段,我國教育體系得到了大力發展和改革,傳統的中職數學教學模式已和現階段的教育需求遠遠不符。所以,在中職數學教學中應積極革新教學模式,從而為學生綜合素質的發展奠定基礎,使中職數學教學可以和現代素質教育的需求相符,以達到有效培養學生思維能力的效果,切實提高教學質量。本文在此則主要探討中職數學教學與生活化教學模式的融合運用。
          關鍵詞:中職;數學教學;生活化教學;融合措施
          教育目的終極價值是實現人的全面發展,但現實的教育在部分環節上卻嚴重背離了教育的目的[1]。而中職教育又是教育系統中一個重要的組成部分,為國家的發展做出了巨大的貢獻。中職學校的教學目的是為社會培養面向社會的應用型或者專業性人才。但傳統的教育方式:重理論,輕實踐!重課本教材,輕與生活的聯系!忽視學生的個性需求和脫離學生的生活視野!因此,提高中職教學效率和教學質量顯得尤為重要,最有效的辦法就是切實有效地將理論和實踐有機結合在一起,倡導知識與生活實踐相互結合,豐富教學的內容和素材,相互促使,拋棄功利主義的教育價值觀念,牢固樹立“人本教育”的教學觀念是中職數學學科發展與實踐的重中之重。在以中職學校學生的就業結構和培養方向較為明確及穩定的優勢前提下,教師在課堂教學中積極引入與教學內容有關的日常生活問題,并注意教學的生活化,語言的生活化,拉近數學學科與學生的心理距離。將數學教學同生活問題有機結合起來,提升課堂教學效率,提高教學質量。
          一、課前生活化導入
          在日常的教育教學活動中,人們通常倡導教育學家杜威提出的“教育即經驗的改造”,杜威提倡人們的教育應該是一種實踐貫穿始終的教學活動,做中學是他的基本思想。教師在中職數學課堂教學中經常會遇到的這樣的一類數學問題:數學背景或者是數學知識點與生活聯系緊密,為了有效地讓學生盡可能多地理解和掌握這類知識,教師應該有效地把課堂有關的生活化的數學知識語言和實例導入數學課堂教學中,可在很大程度上克服傳統規范教學語言形式導入存在的各種問題,加強了學生學習和生活之間的聯系,讓數學課堂更加具有趣味性,既可以提升數學知識對于學生的吸引力,又可以充分調動中職學生學習數學的積極性,,同時也促使中職生數學學習思維的發展[2]。可以做到讓學生在生活中有潛意識地運用數學能力,潛移默化地培養和提升學生的知識運用與創新能力。例如,教師《集合》這章節的課堂教學中,在新課伊始,教師可為學生講解一些日常生活中同數學有聯系的一些案例,世界上有七大洲,這七大州就構成數學當中的集合,我們學習的基礎課程中有語、數、生、化、物,理、歷、政等, 而數學卻代表一個集合。通過上述兩個例子的講解,并向其孩子們提問,從而積極引導探討集合的特點以及元素,同時并讓他們總結集合的特點。另外。教師在課堂教學中要積極引導學生去分析并積累集合數學知識要點,引導學生對學習對象的特征進行描述,通過融合多種有效的方式,使學生更好地理解數學知識,激發其學習興趣,切實有效地提升中職數學課堂效率和質量。
          二、課中生活化情境
          在我國的教育實踐活動中,學校教育的大部分學習模式都是注重知識體系的建立并在這樣的目標下進行教學設計和展開教學活動,學生的學習以課堂和課本中的固有知識形式為中心進行學習,基本上圍繞課本正文知識之前的個別引例展開教學活動,知識的學習活動自一開始便讓學生的學習和生活只產生很少甚至沒有聯系,學生成了知識的接受器!與我們提倡讓學生通過實踐理解數學知識的觀點相矛盾。對學生來說,故事往往具有強大的吸引力。為了改變目前的教學現狀,在具體的中職數學課堂教學中應注重為學生創設生活化教學情境,將一些生活化情境融入到中職數學課堂教學當中。具體體現在:在教學設計階段,就盡可能地將與課堂知識有緊密聯系的生活化例子進行有機結合,創造一個生活化的學習場景,首先在視覺上給予學生強烈的吸引力,并充分考慮到學生是學生的學習主體,充分調動學生積極性。比如,在進行《角的概念推廣》教學過程中,教師首先可以為學生創設生活中擰螺絲的情境,為學生準備好扳手、螺絲、管理等物品,讓學生用扳手將螺絲擰進管子中,再將螺絲擰出來,并且讓學生對螺絲旋進、扳手轉動的方向進行觀察,以此來引導學生更加深入理解角相關概念。教師可以引導學生將螺絲比作一個固定點,將扳手和螺絲的接觸想象為一條射線,再讓學生按照順、逆不同方向畫出一圈內的示意圖,教師要求學生回答轉動的圈數,經過教師的指點,以定點為圓心轉一圈則畫一個圓,兩圈時則以定點為圓心畫出兩個圓。隨即得出角的概念。這樣將現實生活中的物品作為激發學生興趣的引入點,營造一種生活情境導入到新課學習中,極大吸引了學生們的注意力,有效激發了學生學習興趣。
          三、問題設置生活化
          在數學的教學活動中,很多的知識學習和技能的形成都是在一定的數學問題情境中開展并形成的。從這里得知:數學問題的設置是引起學生學習思維變化與技能形成的重要引子,因為生活化數學問題可以將嚴謹的中職課堂學習氛圍切實有效地轉化為積極性,探究新的學習氛圍。在設計階段,教師應該細致思考接下來涉及到的問題如何進行生動的生活化設置,并將這種問題設置與學習主體進行有效地銜接,避免學生在知識的接觸階段產生對陌生知識的抵觸情緒。事實上,很多學生并不是學不會、學不懂,而是在接納知識之初,由于固有的數學學習印象導致很多學生在潛意識上就認為數學是一門生澀難懂的學科,進而在思想上抵觸課堂甚至抵觸這一門課程[3]。為了在這一問題之初就能把學生吸引進來,教師在數學問題當中應該插入一些同生活相關的有效的數學知識,讓本堂課堂知識的問題、方法都有效地生活化,這樣做的目的可以有效地實現數學問題的升華,進一步拉近中職生同數學的距離感,使其學生更好地理解和記憶數學知識[4]。同時在教學課堂中,我們應該將自身的角色定義為課堂的引導者,數學問題生活化中和學生相處的地位平等的朋友,將教師角色在學生的意識中淡化,從而拉近與學生心靈間的距離,讓知識的引導產生更大的吸引力[5]。
          例如,教師在函數課程的教學過程當中,函數問題較為復雜,因此,可給予函數實際生活意義,針對兩個一次函數間的同解的問題,教師舉例:王濤站在李明2米之外,王濤和李明同時相對行走,兩人保持速度,請問王濤和李明在什么地點什么時間相遇。教師通過對函數問題賦予實際生活意義,這樣一來,就可以讓學生直觀了解問題當中相遇的地點和時間則是函數當中的交點問題。通過這樣形式,使學生更好地根據自身的生活經驗變換角度進行思考王濤和李明二人面對面以不同速度行走的情況下他們二人相遇的問題 ,教師通過這樣的方式,將其深奧難懂的函數問題生活化,簡單化,使其學生更好地理解和記憶,進一步提升中職學生的解決實際問題的能力。
          四、教學實踐生活化
          中職數學中很多知識點都較為抽象,學生在學習過程中難免會產生枯燥、乏味的心理,而實踐活動則可以很好調動學生學習積極性,為此教師可以通過開展生活化實踐活動來有效提升中職數學教學質量。比如在學習“三角函數”這章教學內容過程中,教師便可以帶領學生走出課堂、走出教師,擺脫傳統課堂教學模式束縛,讓學生運用數學知識來測量建筑物高度,對學校中旗桿、籃球架、路燈等影子進行測量,利用三角函數知識計算出建筑物高度。再比如,在學習“概率統計”章節內容時,教師可以讓學生自己在課后進行實踐調查,主要調查以下問題:目前學校水價是多少?學校一共有多少個水龍頭?利用統計方法測量出一個滴水的龍頭一天大概浪費多少升水?如果學校平均每天有10個水龍頭處于滴水狀態,那么一年學校要浪費多少水?通過進行生活化的實踐活動,讓學生在實踐中學習,讓數學不再只停留在課本生硬、冰冷的習題上,而是與大家的實際生活密切相關。
          對于教師而言,教無定法,對于學生而言,學無定法[6]。中職數學課堂不應該是因循守舊的代名詞,應當在時代發展對學生提出的新要求、新指引下,不斷改變教學方式,提升教學效率,提高教育質量,不斷地進行教學創造和教育革新,讓數學教學和學習變得有趣味,讓學生主動地從生活化的教學活動中學到更多的知識和能力,為中職學生形成更好的能力、取得更大的發展提供更好的基礎。
          參考文獻
          [1]鄧雪伶.實現人的全面發展:教育目的的終極訴求,2016.5
          [2]徐欣.關于中職數學教學生活化的研究[J].文化創新比較研究,2017,1(04):44+46.
          [3]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.關于全面發展教育的問題[M],王家駒、張渭需、杜殿坤、白振漢譯.1984年第一版
          [4]鄭思蘋.中職學校數學教學生活化的實踐及思考[J].中國校外教育,2016(04):141-142.
          [5]鄔志輝.教育的內在失衡與重建[J].東北師范大學出版社2005.(5)
          [6]張愛玲.小學數學教學中創設有小問題情景的策略[J]新教育時代電子雜志(學生版),2017(11)
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