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          淺談中職機械專業以工作內容為導向的 課程開發

          來源于: 2019-04-08 16:44:00
                                                                                            ——白雪梅
          摘要:隨著技術的進步、工作方式的變革和工作組織形式的變化,企業的管理由傳統的以分工為基礎的多層管理向扁平化的知識管理轉變,企業的競爭能力也由傳統的對資源的占有轉為對知識的占有和知識的創新能力,在這種變化下,企業對員工,包括生產一線的技術型、技能型人才提出了更高的素質要求。這需要我們重新審視職業教育培養什么樣的人以及怎樣培養這個問題。
          本課題淺談了課程開發的概念、課程開發的必要性、課程開發原則幾方面。
          關鍵詞:課程開發 現代職業教育 機械專業 
          一、課程開發的概念
          1.1課程是一個復雜的系統,在該系統中對目標群通過培訓努力達成的各種能力與從工作過程和生活出發獲得所需資格的學習路徑進行的闡釋。達成目標的路徑將通過課程內部結構及其背景框架來明確。原本由學習過程所引出的方法和任務,將通過描述和制定典型示范性教和學的過程,為教師和學生提供教學幫助和導向。
          1.2課程開發是根據需求分析確定的課程目標選擇某一個學科(或多個學科)的教學內容和相關教學活動,通過計劃、組織、實施、評價的修訂,最終達到目標的整個工作過程。項目課程開發是在職業工作任務分析的基礎上,將典型工作任務轉化為學習任務而形成的學習項目設計,是包容實踐知識、理論知識與學習情境等內容的教學設計,以引導學生主動參與活動和思考,全面達成預期學習目標。
          二、課程開發的必要性
          2.1 情境分析
          國家近幾年加大力度強化裝備制造業,鑒于機械行業的重要性和龐大規模需要一支龐大的專業人才隊伍,今后一段時間內,社會對機械類人才仍會有較大需求。具有開發能力的數控人才將成為各企業爭奪的目標,機械加工專業人才近年也供不應求。參照國家對機械行業職業標準、教學大綱以及對經濟社會服務需求。在2025中國制造這一戰略背景下,機械加工專業也面臨新的機遇,這一職業在國際和國內都是必不可少的人才,具有很大的就業前景。學校在培養學生之前,需要了解當前企業需要什么樣的機械加工人才,這些人才應該具備哪些素質與技能。企業需要具有堅定的職業信仰,良好的職業道德和職業情感,具有良好的心理素質,嚴謹求實,團結協作精神的機械加工人才。
          2.2 “數字原生代”促使著課程開發
          在一個已經出現電腦、互聯網、手機和MP3等數字技術時代下長大的學生,他們偏愛進行多重任務,勇于探索,重視自身素質的提高,并喜歡在競爭中展示自己,發現自己的優勢。他們喜歡高度互動化、社會化較多移動性的事物,容易接受新事物。適度的“開放”,構建創新課堂。“以學生為中心”的教學模式中,教學四要素的地位發生了很大變化:學生是主體和中心,是知識意義的主動建構者;而教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者;教材是學生主動建構意義的對象;媒體則是認知工具。這種模式是與現代社會對人才的培養目標相適應的。
              2.3傳統職業教育和現代職業教育的需求
          在傳統職業教育中,由于企業工廠對技能的要求較低,學校的任務也僅限于傳授基礎知識和專業知識,學生只需要掌握老師傳授的知識和技能,最大限度從老師和課本那里獲得知識。
          而隨著社會的發展和進步,企業對員工的要求也越來越高,需要他們具備:符合技術狀況的資質,有效應對變化的工作任務,堅持不斷的學習,團隊工作的能力、社會能力以及具備使用新工藝完成工作的能力。所以在現代職業教育中學校要培養符合企業需要的技術性人才,那么學校的任務除傳授專業知識外,更應該為勝任現實工作中的復雜任務做好準備,培養學生擁有專業行動能力的靈活性。要想適應現代職業教育的需求,我們應做到以行動或工作任務為導向的職業教育教學指導思想,由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成。項目學習也成為行動導向教學的主要的學習形式;情境學習是行動導向教學,構建接近真實工作環境的教學情境,如學習島;在工作過程中學習:在工作崗位上學習。
          三、課程開發的原則
          職業學校教育目標一經確定,就必須研究、開發、構建一個緊貼教育目標的課程體系。科學合理的、能夠實現教育目標的課程體系,是一個全面的、靈活的能夠獲得較大效益的課程方案。確定這一方案,必須根據教育目標所界定的規格、層次及其職業崗位職責任務,科學合理地組合課程結構、內容及其教學目標,必須堅持遵循五個基本原則。
          3.1超前性原則 
           職業學校培養人才必須以市場為導向。然而,辦教育有教育的規律,培養人才具有周期性,這就要求課程設置必須對未來經濟發展趨勢、未來人才市場需求作出準確分析和預測,為超前開發課程提供可靠的依據。現代職業勞動界限的超越和對勞動者知識結構的需求,要求職業教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業的能力。滿足這種需求,就要開發多元化課程,如開設必修課、必選課、選修課、活動課等。
          3.2基礎性原則  
          市場經濟以盈利為主要標志,因而勢必不斷引進新設備、利用新技術、開發新產品,而辦教育很難跟蹤這種變化。與其“疲于追趕”,不如加強基礎能力訓練,增強學生潛在能力,設置基礎性課程。
          3.3實踐性原則  
          實現能力教育的一個重要支撐點是實踐教學,因此,設置課程既要充分體現崗位資格所需要實踐的環節、內容,又要體現交叉復合崗位和職業的實踐內容、形式,還要體現各種實踐的可操作性。
          3.4靈活性原則 
          課程設置在注重基礎知識、實際操作、理論研究結構組合的同時,更要突出客觀實際需要。在縱向上,要能組合出不同層次職業人才培養的方案,如市場營銷專業課程可組合出企業營銷策劃人員、營銷管理人員和柜臺營銷人員;在橫向上,要能夠兼顧專業之間的配合。
          當前在我國經濟建設水平上,多數職業學校辦學水平的提高都受限于學校的經濟實力。職業學校的軟硬件建設需要大量的財力物力,如果只依靠學校本身和當地政府的支持,往往很難達到預期的效果,但是如果與相關企業進行積極合作,爭取到企業的大力支持,就可以加大投入進行一體化教室改造,建立仿真的專業實訓室,校中廠等實訓基地。與此同時,學校還應該積極推出校園模擬企業的平臺,使每一位學生都可以以公司員工的身份進行學習與工作交替的真實體驗,營造做中學、學中做的真實氛圍。
          課程的開發決定一個學校教育實施的方向,是學校教學所遵循的軌道。項目課程設是項目課程實施的起點,項目課程的有效實施,做好課程建設是關鍵。目前而言,中職學校可以從以下幾個方面做好項目課程建設:
          在課程體系構建上 ,課程設置以學生職業能力培養為主題,遵循職業教育的職業性、技能性特征,將課程學習、專業能力培養目標進行有機的結合,打破傳統學科課程的完整性和系統性。在課程目標確立上,以“能力本位”課程觀為基礎向著“多元整合”的方向前進, 改變“學科本位”課程觀,形成“多元整合”的課程觀。在教學內容的選擇上, 根據工作崗位人才實際需要選擇教學內容,做到實用性、針對性相結合,做好近期就業“夠用”將來發展“可用”,構建針對性強課程結構。
          總之,隨著社會經濟建設的不斷發展,各種課程模式隨著歷史的推進依次登臺,有效推廣項目課程模式,任重而道遠,需要廣大一線老師和研究專家共同努力,廣納眾家之長,在實踐中不斷探索。















          參考文獻:
          【1】徐國慶 華東師范大學出版社 《職業教育項目課程開發指南》
          【2】馬志軍 中職學校機械加工專業項目課程開發與實施的研究
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